學(xué)校教育為何替代不了家庭教育？

家庭作為社會(huì)的最基本單元，營(yíng)造良好的家風(fēng)、弘揚(yáng)家庭美德是構(gòu)建和諧社會(huì)最為重要的基礎(chǔ)，更是社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。從人的發(fā)展序列而言,家庭是個(gè)體生命成長(zhǎng)的最初始的場(chǎng)所。

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家庭教育與學(xué)校最大的區(qū)別

第一，家庭教育是個(gè)別化的教育，針對(duì)孩子個(gè)別的關(guān)注、指導(dǎo)和教育，必須由家長(zhǎng)來(lái)完成，學(xué)校無(wú)法替代；而學(xué)校則是面向大多數(shù)學(xué)生的教育，提供的只是一個(gè)公共的、普遍的教育，需按照統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一的課程，很難真正關(guān)注每一個(gè)兒童的差異。

第二，家庭教育是終身性、示范性的教育。從生活時(shí)空來(lái)看，多數(shù)時(shí)間孩子是在家與父母一塊兒度過(guò)。學(xué)校對(duì)于孩子只是人生的一小段，因此家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的影響比學(xué)校要大得多、長(zhǎng)得多。

第三，從教育內(nèi)容上看，與學(xué)校主要是傳授知識(shí)不同，家庭教育的任務(wù)主要是生活教育、人格教育和行為養(yǎng)成教育。

第四，從法律責(zé)權(quán)利上看，孩子與家長(zhǎng)具有天然血緣關(guān)系，這是學(xué)校、老師無(wú)法替代的，故每一個(gè)家庭監(jiān)護(hù)人都應(yīng)有教育孩子的的責(zé)任。

當(dāng)代父母大多是 70 后、80 后，由于他們中許多人接受過(guò)高等教育，甚至不少有海外留學(xué)經(jīng)歷，他們與孩子相處變得更加民主、更加平等。但年輕的父母依然遭遇許多新挑戰(zhàn)：時(shí)代變化太快，許多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已跟不上孩子的視線、需求，這是現(xiàn)代父母面臨的最大挑戰(zhàn)。

除此以外，孩子學(xué)業(yè)與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力仍然較大。中考、高考指揮棒，經(jīng)層層放大，最終將壓力傳遞到了每一個(gè)家庭，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尚未完全減輕。一方面，社會(huì)天天在喊“減負(fù)”，另一方面，家長(zhǎng)們又被迫給孩子“施壓”。

因此，時(shí)下不少家庭對(duì)“家庭教育”的詮釋主要還是抓孩子的學(xué)習(xí)。

一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查顯示，52.5% 的家庭教育仍然著重“為孩子安排課余學(xué)習(xí)內(nèi)容”；34.6% 的家庭在“陪著孩子做功課”。

反而忽略了對(duì)孩子身心健康、做人教育這些家庭最基本職責(zé)的履行，這很大程度上反映了當(dāng)前不少家庭在育兒職責(zé)上的“越位”或“錯(cuò)位”現(xiàn)象。

盡管家庭教育與學(xué)校教育有交叉重疊部分，但是，家庭教育無(wú)法完全被學(xué)校教育所替代，家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ)、教育的重要組成部分，它在孩子成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著獨(dú)特的、終身的教化功能。

家長(zhǎng)：不只教認(rèn)字、讀書(shū)，更在培養(yǎng)完整的人。

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教育始于家庭

家長(zhǎng)的教育理念、教育方法、教養(yǎng)方式深深影響著孩子。

首先，父母對(duì)孩子的教育進(jìn)行得最早、時(shí)間最長(zhǎng)。

父母的教育是在孩子模仿性最強(qiáng)的幼小年齡進(jìn)行的，不但占其“先入為主”的便利，而且父母的形象示范，言傳身教給孩子以終身影響。如果父母語(yǔ)言、行為、習(xí)慣不良，那就較難保證孩子在這些方面能做到優(yōu)良。因此，做家長(zhǎng)首先自己要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)家庭教育的科學(xué)理念與新知，不斷提高自身素養(yǎng)與育兒能力。

其次，讓孩子在規(guī)則與自由中健康“成人”。

“自由過(guò)度”會(huì)導(dǎo)致孩子任性放肆，對(duì)培養(yǎng)孩子的社會(huì)性和責(zé)任心是不利的。而“規(guī)則過(guò)度”又易于致使孩子缺乏個(gè)性，做事和思維的依賴性比較強(qiáng)，害怕嘗試新事物，而且調(diào)整情緒變化的靈活性比較弱，這將影響孩子的創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性成長(zhǎng)。因此，應(yīng)倡導(dǎo)讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則又擁有自由的平衡教育策略。沒(méi)有規(guī)則的自由是放任，沒(méi)有自由的規(guī)則是遏制，都是家庭教育不得法的表現(xiàn)。

再次，培養(yǎng)孩子自信、悅納，愛(ài)思考、善表達(dá)之品性。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人提出問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題的能力重要，想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這一道理已經(jīng)成為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的培養(yǎng)，重要的不在于孩子能考多少個(gè)100分，而在于把他培養(yǎng)成為一個(gè)“完整”的人，讓孩子對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿熱情。教育最大的成功是培養(yǎng)出自我悅納、充滿自信的學(xué)生。

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教師：幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家教，糾偏糾錯(cuò)。

教師幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)什么是家庭教育，它的本質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律；幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育思想，糾正一些不正確的教育理念；指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的家教態(tài)度和方法。與此同時(shí)，一名教師若要科學(xué)地指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，必須系統(tǒng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)與指導(dǎo)能力，若教師自己水平不高，甚至連自己的孩子都教育不好，就無(wú)法指導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)展科學(xué)、有效的家庭教育。

總之，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、社會(huì)，厘清不同教育因子的邊界，使它們有機(jī)結(jié)合在一起，形成一種整合優(yōu)勢(shì)，是新時(shí)代面臨的重要教育課題。