沈旭 | 保護(hù)少年的你

校園欺凌不是孩子的問題，

是成人的世界‘病’了。

我們不允許弱，

不能接受不符合標(biāo)準(zhǔn)，

不允許差異。

我們要求孩子去做到的正義、尊重、愛和勇氣，

其實(shí)我們自己并沒有做到。

沈 旭 · 光合行動(dòng)青少年教育與發(fā)展研究院聯(lián)合創(chuàng)始人

格致論道第66期 | 2021年4月27日 廣州

大家好，我是沈旭，來自一家公益機(jī)構(gòu)——光合行動(dòng)青少年教育與發(fā)展研究院。

我今天要和大家談一個(gè)比較沉重的話題——“校園欺凌”。校園欺凌到底是怎么發(fā)生的？它將會(huì)帶來什么嚴(yán)重的后果？我希望我的分享能夠引起大家的重視，給少年的你們一點(diǎn)力量。

我們機(jī)構(gòu)主要做的就是幫助兒童和青少年面對(duì)成長中的困境，干預(yù)校園欺凌是其中非常重要的部分。從2011年開始到現(xiàn)在，在這10年的時(shí)間里，我直接和間接干預(yù)的中高危校園欺凌個(gè)案達(dá)1231例。在2020年，我直接干預(yù)了26起兒童、青少年的自殺個(gè)案，其中三分之二與校園欺凌有關(guān)。雖然這并不能說明校園欺凌是引起自殺的原因，但它的確是將孩子推向絕境的一個(gè)因素。

被欺凌女孩小A的故事

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我和大家分享一下小A的故事。小A今年16歲，她是我們干預(yù)個(gè)案中的一個(gè)女孩。她在小學(xué)時(shí)曾經(jīng)歷了六年的校園欺凌，在這期間她沉默過、反抗過、哭過，甚至為了不引起大家的關(guān)注，她開始刻意地不學(xué)習(xí)，讓自己的學(xué)習(xí)成績下滑。但她仍然被排斥、被孤立，被各種難聽的話羞辱，甚至在她主動(dòng)交朋友的時(shí)候，被對(duì)方要求下跪、舔鞋。

小A第一次被排斥是在幼兒園的時(shí)候。幼兒園有一個(gè)小男孩小D，他智力發(fā)育遲緩，經(jīng)常流口水，其他小朋友都躲著他走。有一次，老師在每個(gè)桌子上都放了一個(gè)裝有5塊橡皮的小籃子，但是每個(gè)桌子有6個(gè)小朋友，老師要求大家用完橡皮就放回籃子里，給其他小朋友繼續(xù)使用。

小A和小D坐在同一個(gè)桌。同桌的小朋友們都拿到了橡皮，小A沒有拿，她想等其他小朋友用完了放回來再用，結(jié)果沒有人把橡皮放回來。這時(shí)，小D把他手里那塊沾滿了口水的橡皮遞給了小A，小A接過了橡皮，擦了擦口水就開始用。從那天之后，大家躲著小D走，也躲著小A走，而且還說他們倆是相好的一對(duì)。

這件事情老師并沒有及時(shí)干預(yù)，認(rèn)為這只是小孩子之間在開玩笑。后來因?yàn)樾推開了把她堵在廁所的一個(gè)女生，被老師批評(píng)，老師和家長都要求小A先道歉。

▲ 被欺凌者的孤立無援

到了上小學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樗龥]有加入到嘲笑和惡搞他人的行列，大家就認(rèn)為她是另類。又因?yàn)樗L得很好看，成績也不錯(cuò)，老師就很喜歡她。有一些女生就覺得她很別扭，開始找她茬，故意地誣陷、造謠她，再后來發(fā)展到全班都很排斥她。

在這個(gè)過程中，沒有一個(gè)成人相信她被欺凌了。他們都認(rèn)為這是同學(xué)之間的玩笑；或是小A的性格問題，是小A太計(jì)較、太矯情、太敏感了；又或是小A不太會(huì)溝通、不會(huì)社交?？傊际切的錯(cuò)。結(jié)果事情就這樣一天天的惡化，直到小A不再走出家門。從初一到初三，這三年的時(shí)間她沒有再走入校園。

很多人都說這些幼兒園的小孩子不懂事，他們不是惡意的。但是，老師選擇性地輕視欺凌的態(tài)度，讓被欺凌的孩子更加孤立無援，也進(jìn)一步導(dǎo)致了欺凌程度的惡化。

小孩子總是會(huì)從小惡開始，去試探成人的界限，然后觀察成人的處理方式。如果我們要改變這種狀況，我們就必須正視欺凌的發(fā)生和存在。

如何界定校園欺凌？

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我們先來看一組數(shù)據(jù)，這是2016年中國青少年研究中心針對(duì)全國10個(gè)省市的中小學(xué)生的調(diào)查。

▲ 中小學(xué)生被校園欺凌的頻率

結(jié)果顯示，三分之一的人偶爾被欺凌，6.1%的人經(jīng)常被欺凌，其中被欺凌的孩子遭受精神暴力的比例達(dá)到94.32%。

什么是精神暴力？精神暴力包括貶低、嘲笑、羞辱、造謠、威脅、孤立、排斥和忽略。大家一定要注意，欺凌不僅僅是肢體上的暴力，還有語言上的暴力、關(guān)系上的暴力和網(wǎng)絡(luò)的暴力。

在2017年教育部聯(lián)合11個(gè)部委發(fā)布的減低校園欺凌的通知中，對(duì)中國的校園欺凌作出了明確的定義。它也提醒大家，校園欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間的，它不僅發(fā)生在校園內(nèi)，也發(fā)生在校園外。

我們不僅要重視多次發(fā)生的欺凌事件，也要重視單次發(fā)生的欺凌事件。因?yàn)閱未纹哿枋录谋澈?，可能掩蓋和隱藏了大量的隱蔽性欺凌，也就是威脅、恐嚇、忽視、排斥和孤立等等。

在欺凌的定義里，我們最難界定的就是惡意。如何判斷惡意?老師和家長說，他們遇到的孩子經(jīng)常說：“老師我不是故意的，我就是開了一個(gè)玩笑，我們鬧著玩呢?！?/p>

什么是玩笑？我們成人可以體會(huì)一下。如果你經(jīng)常被人說“你好蠢，怎么連這個(gè)都不知道”；或者你的文件經(jīng)常被損壞；或者當(dāng)你走進(jìn)辦公室的時(shí)候，大家都視你為空氣，故意不理你；或者你在參加某個(gè)重要聚會(huì)的時(shí)候，有人故意撞你、碰你，讓湯汁灑在你身上；或者在工作的QQ群里，有人說你喜歡某某人。你們是什么感受？這些事件還是不是玩笑？玩笑是雙方都知道彼此是在互相逗趣，是可以嬉笑怒罵的，那是一種平等關(guān)系，而校園欺凌并不是平等的關(guān)系。

大量的研究結(jié)果顯示，大部分的欺凌者很清楚被欺凌者的感受，但是仍然要傷害對(duì)方，讓對(duì)方難堪。這就不是玩笑，而是惡意。

引發(fā)校園欺凌的原因

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可能有人會(huì)問，被欺凌的孩子都知道是惡意，知道自己很難受，為什么不反抗？事實(shí)上，他們用了各種各樣的方法來反抗和保護(hù)自己，但是因?yàn)闄?quán)力和力量上的不對(duì)等，導(dǎo)致他們很難走出困境。我們?cè)诮缍ㄐ@欺凌的時(shí)候，權(quán)力和力量的不對(duì)等也是非常重要的一個(gè)因素。

這種不對(duì)等是如何產(chǎn)生的呢？我經(jīng)常聽孩子跟我說，“我覺得他很奇怪，我看他很不順眼”，“我覺得他跟別人不一樣，我就是要制止他”，或者是，“他讓我很不舒服，我看他很難受，我想讓他離我遠(yuǎn)一點(diǎn)”。

▲ 離奇怪的人遠(yuǎn)一點(diǎn)

小A的媽媽曾經(jīng)也讓小A離奇怪的人遠(yuǎn)一點(diǎn)，那舔手算不算奇怪？小A說，當(dāng)她接過小D橡皮的時(shí)候，她覺得小D只是舔了自己的手，又沒有舔別人的手，她并不覺得奇怪。

在孩子的眼中，什么是“奇怪、不順眼、另類”呢？他們認(rèn)為某個(gè)事件不符合某個(gè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)就是“奇怪”，而這些標(biāo)準(zhǔn)也構(gòu)成了權(quán)力和力量上的不對(duì)等。

▲ 外形上的“標(biāo)準(zhǔn)”

我們來看看都有哪些標(biāo)準(zhǔn)？在外形上，我們對(duì)美的追求、對(duì)外貌的審美越來越挑剔，越來越精致。比如我們臉上的一道疤痕、一顆痣、一個(gè)胎記；是不是有過多的粉刺；有沒有戴牙套；是不是地包天；有沒有戴眼鏡；甚至有的孩子是斜視，一只眼睛大，一只眼睛小；我們的高矮胖瘦等等。這些小問題都可能成為被嘲笑的對(duì)象，更不必說聽覺障礙、視覺障礙和肢體障礙，以及自閉癥、多動(dòng)癥和智力發(fā)育遲緩等。

▲ 帶人工耳蝸的男生被同學(xué)排擠

我有一個(gè)學(xué)生天生雙耳失聰。在他9歲的時(shí)候，他植入了一個(gè)人工耳蝸，需要在背上背一個(gè)小盒子來充電，他每五六個(gè)小時(shí)就要去充一次電。大家認(rèn)為他是一個(gè)很奇怪的人，就開始排斥他。今年他上了高二，大家仍然認(rèn)為他是一個(gè)很奇怪的人，每到一個(gè)新環(huán)境，他都要面對(duì)這樣的問題。

▲ 因車禍臉上留疤被同學(xué)排擠

我還有一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槌隽塑嚨?，臉上留下了一道疤。大家認(rèn)為他是一個(gè)會(huì)帶來厄運(yùn)的人，為了不沾染上厄運(yùn)，大家都排斥他。

還有一個(gè)女孩子，她在五年級(jí)的時(shí)候就有1米72的身高，大家覺得她鶴立雞群，傻不拉唧，就叫她“傻呵呵”。這些舉動(dòng)導(dǎo)致這個(gè)女孩子很自卑，總是低著頭走路，她上初二的時(shí)候被診斷為抑郁癥。

▲ 家庭背景的差異也能引發(fā)欺凌

除了外貌之外，家庭背景的差異也能引發(fā)欺凌，比如家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)背景、家長的性格和身體狀況等。我有些學(xué)生個(gè)人發(fā)展得還不錯(cuò)，但是因?yàn)樗母改钢杏幸环娇赡茉诒O(jiān)獄服刑，可能有精神疾病，可能身體殘疾、癱瘓，或者是離異，他們就會(huì)被視為是奇怪的人。只要身邊有一些負(fù)面的事情發(fā)生，大家就可能會(huì)認(rèn)為是他做的，或者是他導(dǎo)致的。他們沒有得到公平地對(duì)待。

▲ 性別特質(zhì)與性取向

在我們處理的校園欺凌的個(gè)案中，很多嚴(yán)重的個(gè)案都與性別歧視有關(guān)。當(dāng)我們的社會(huì)要求男生必須陽剛的時(shí)候，如果有男生長得很白凈、很纖細(xì)，說話柔聲細(xì)語，或許他喜歡玩玩偶或者做手工，他就會(huì)被認(rèn)為是陰柔特質(zhì)，不符合男性的氣質(zhì)。我們的調(diào)查顯示，陰柔特質(zhì)的男生比陽剛特質(zhì)的女生更容易遭受到欺凌。

在性取向上，欺凌者選擇同性的人實(shí)施欺凌的比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇異性的人。前一陣網(wǎng)上曝出一個(gè)男生被同宿舍的男生性侵，可能有人會(huì)驚訝，男生為什么會(huì)被性侵？因?yàn)樗J(rèn)同了自己的女性特質(zhì)，認(rèn)為自己是一個(gè)跨性別者。結(jié)果大家就認(rèn)為他很奇怪，對(duì)他性侵，然后羞辱他，這持續(xù)了幾個(gè)月的時(shí)間。老師在處理的時(shí)候，并沒有認(rèn)為這個(gè)男生被性侵了，認(rèn)為他不是被欺凌，甚至還告訴他最好表現(xiàn)得正常一些。

我國還沒有將男童被性侵這種情況納入到法律中，但是世界上的很多國家已經(jīng)將這種情況納入到法律中了。男童被性侵是要被保護(hù)的，因?yàn)槟猩恍郧?、被性騷擾更不敢說出來。傳統(tǒng)上，我們一般會(huì)認(rèn)為男孩子怎么會(huì)被性侵，他沒有反抗嗎？可是我們想一下，如果一個(gè)人被很多人壓在底下，你覺得他的反抗還有效嗎？

我們?cè)賮砜纯?，什么是心理?yōu)勢(shì)？當(dāng)你符合某一種標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，這種標(biāo)準(zhǔn)可能讓你獲得更多的支持、資源，更容易受歡迎，甚至你可以控制、命令、威脅別人的時(shí)候，那就是一種心理優(yōu)勢(shì)。

▲ 心理優(yōu)勢(shì)是相對(duì)的

我舉一個(gè)例子，在一個(gè)環(huán)境中，當(dāng)成績優(yōu)異成為一種標(biāo)準(zhǔn)，成績優(yōu)秀的孩子欺負(fù)一個(gè)成績差的，或行為有偏差的孩子，老師很可能會(huì)相信是被欺凌的孩子在造謠。

如果換一個(gè)環(huán)境，會(huì)發(fā)生什么呢？在一個(gè)學(xué)風(fēng)差的環(huán)境里，這些孩子都不愿意學(xué)習(xí)，認(rèn)為努力是一件特別裝的事情，不認(rèn)同讀書有用的觀點(diǎn)，那些成績好又努力的孩子反倒成為被欺凌的對(duì)象。我們?cè)趥€(gè)案中也碰到過這種情況。

所以，在不同的文化和環(huán)境里，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的差異，心理優(yōu)勢(shì)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換。當(dāng)我們過于強(qiáng)調(diào)積極、外向、資源、聰明的時(shí)候，那些內(nèi)向、沉默、不愿意說話的孩子，甚至資質(zhì)平庸的孩子，他們就處于弱勢(shì)的位置，因此就形成了這種不對(duì)等的關(guān)系。

▲ 造成校園欺凌的原因

我們可以看到校園欺凌發(fā)生的一個(gè)很重要的原因，是因?yàn)槲覀儾辉试S不符合標(biāo)準(zhǔn)的存在。不允許差異，也不允許弱，我們只接受強(qiáng)者，這些都導(dǎo)致了校園欺凌的發(fā)生。

成年人的價(jià)值觀也在影響著孩子，孩子們會(huì)以此來判斷誰能進(jìn)入這個(gè)圈子，誰應(yīng)該被排除在這個(gè)圈子之外。美國的一個(gè)學(xué)者芭芭拉提到，校園欺凌的根本是輕蔑。輕蔑就是對(duì)弱的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的人，我們可以無視他們的痛苦。

我們來聊一聊，我們是如何不接受弱者的。小A在上一年級(jí)的時(shí)候和她媽媽說她被欺負(fù)了，她媽媽說“是不是你太矯情了，你太敏感了”。四年級(jí)的時(shí)候和媽媽講，她媽媽又說“怎么別人只針對(duì)你，不針對(duì)別人呢，是不是你有問題？”當(dāng)她后來自殘、想死的時(shí)候，她爸爸說“那你不如早一點(diǎn)去死，我怎么養(yǎng)了你這么一個(gè)廢物，你太懦弱了。”成人把被欺凌視作無能，視作一種無力，他們?yōu)榇烁械胶艽鞌?、很絕望，甚至感到很憤怒。

我再來講一個(gè)故事，一個(gè)女孩子條件非常優(yōu)秀，各方面看起來都很優(yōu)異，家庭條件也很優(yōu)越，但是在上高中的時(shí)候，她被欺凌了。我在干預(yù)的過程中發(fā)現(xiàn)，她的家庭要求她只能優(yōu)秀，不能落后，而她也不能接受自己不優(yōu)秀。

她在初中的時(shí)候碰到了一個(gè)女孩，這個(gè)女孩各方面條件都不如她。在一次考試中，這個(gè)女孩的成績超過了她，使她不能成為年級(jí)的第一。她就開始用各種方式排擠、打壓這個(gè)女孩，讓這個(gè)女孩不能專注于學(xué)習(xí)，得了抑郁癥后退學(xué)回家。戲劇性的是，等她到了高中以后，她也碰到了相似的事情。另外一個(gè)看似比她條件更好，同樣也不服輸?shù)呐⒆?，開始打壓她、排斥她，讓她患了抑郁癥。

在我們干預(yù)的個(gè)案中，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴荒芙邮苋?，要用控制、命令、威脅、強(qiáng)迫和排斥別人的方式來證明自己強(qiáng)，爭(zhēng)奪回自己優(yōu)勢(shì)位置的時(shí)候，欺凌和被欺凌常常在戲劇性的轉(zhuǎn)換。

校園欺凌帶來的傷害

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那孩子們?cè)趺纯创@種弱呢？有的孩子和我說，被欺凌讓他受傷，但是更讓他受傷的是，成人不承認(rèn)、不接受他被欺凌的事實(shí)，讓他獨(dú)自承擔(dān)。

有的孩子說，他覺得老師和校長是懦夫，因?yàn)樗麄儾桓页姓J(rèn)、也不敢接受學(xué)校和班級(jí)里發(fā)生了欺凌事件。還有的孩子跟我說，當(dāng)他有能力去面對(duì)欺凌的時(shí)候，再次去看這件事，他覺得父母是懦夫。因?yàn)楦改覆荒軌蚪邮芩黄哿璧氖聦?shí)，父母不能接受自己養(yǎng)育了一個(gè)這樣的孩子，他們覺得很失敗。

所以，校園欺凌不是孩子的問題，是成人的世界“病”了。我們不允許弱，不能接受不符合標(biāo)準(zhǔn)，不允許差異。我們要求孩子去做到的正義、尊重、愛和勇氣，其實(shí)我們自己并沒有做到。

▲ 校園欺凌的傷害

校園欺凌帶來了很多傷害，包括身體傷害、精神傷害和學(xué)業(yè)傷害等等。它會(huì)造成很多學(xué)業(yè)問題，比如輟學(xué)、退學(xué)。很多研究也證明，青少年的抑郁和自殺其實(shí)和校園欺凌有很大的關(guān)系。

我們?cè)诟深A(yù)的過程中發(fā)現(xiàn)，即使及時(shí)發(fā)現(xiàn)了欺凌事件，被欺凌的孩子還是不能夠很好地?cái)⒄f，因?yàn)樗ε鲁扇瞬磺‘?dāng)?shù)母深A(yù)造成更多報(bào)復(fù)事件。

還有的孩子被欺凌了很多年，他已經(jīng)變得不愿意多說話，沉默寡言，很難溝通，學(xué)業(yè)也下降了。但是，家長和老師都認(rèn)為他在學(xué)業(yè)上不夠努力，是他自己的性格有問題，不愿意承認(rèn)這是欺凌所造成的。

還有的孩子，在初中的時(shí)候輟學(xué)，直到19歲找到我們的時(shí)候，他媽媽才知道原來初中的時(shí)候他被欺凌了，導(dǎo)致他有六年的時(shí)間都沒有上學(xué)。

為什么遭受欺凌后，被欺凌者即使脫離了被欺凌的環(huán)境依然很難復(fù)原？無論是國外，還是我們的實(shí)踐都表明，很多欺凌行為是很隱蔽的，在被發(fā)現(xiàn)前已經(jīng)持續(xù)了很長時(shí)間。當(dāng)一個(gè)人長期遭受語言的暴力，被威脅、被排斥、被孤立、被羞辱的時(shí)候，這些言語會(huì)損傷他的大腦神經(jīng)。這種慢性的生理性損傷會(huì)造成精神傷害，甚至?xí)淖兯乃季S方式，以及對(duì)自己、對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度。

在校園欺凌中，旁觀者的數(shù)量達(dá)到了80%以上，而那些有勇氣的、有策略的、有愛的、能夠行動(dòng)起來的人只占到5%-7%。難道是孩子們不愿意去干預(yù)欺凌嗎？不是。每次我們走入校園做活動(dòng)的時(shí)候，我們都能看到孩子們的眼睛是閃亮的，他們不是沒有勇氣。

▲ 成人不接納“弱”的表現(xiàn)

在很大程度上，是成人的干預(yù)方式也讓很多孩子不敢也不能去干預(yù)。因?yàn)槌扇藗兞?xí)慣去懲罰欺凌者，或者讓欺凌者與被欺凌者握手言和，他們就覺得問題快速解決了。但實(shí)際上，之所以有些孩子會(huì)成為欺凌者，背后有非常多復(fù)雜的原因。他們也需要支持，他們同樣需要關(guān)愛和輔導(dǎo)。

我們對(duì)被欺凌者的態(tài)度是什么？我們總是去勸說他們，“你要正常一點(diǎn)，你要看開了，你要堅(jiān)強(qiáng)一些”。但是，我們沒有給他們實(shí)際的支持。我們?cè)谡f這些話的時(shí)候，如果被欺凌者感覺自己做不到，他會(huì)更加無能為力，會(huì)認(rèn)為是他自己不夠大氣，不夠包容。

如果旁觀者長期做不到聲張正義，失去了行動(dòng)力，有一天他們長大成人，也會(huì)成為老師、律師或者法官，成為各行各業(yè)的管理者，他們?nèi)绾稳グl(fā)揮正義感呢？當(dāng)他們有了自己的孩子之后，應(yīng)該如何去培養(yǎng)一個(gè)有愛的、能夠發(fā)揮正義的孩子呢？

所以，預(yù)防和干預(yù)校園欺凌，成人必須擔(dān)負(fù)責(zé)任。眾多研究表明，成人的正確態(tài)度和方式對(duì)于預(yù)防校園欺凌是非常重要的。

干預(yù)校園欺凌

需要成人正確的態(tài)度和方式

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在此我要提醒成年人，當(dāng)你再次遇到這種事情的時(shí)候，千萬不要去質(zhì)疑孩子們，不要說“你怎么不早點(diǎn)告訴我，是不是他們?cè)陂_玩笑，是不是你太敏感了，是不是你太脆弱、太懦弱了”。我們要花一點(diǎn)時(shí)間去耐心地傾聽孩子說話，傾聽他們的想法和感受，盡量去理解他們的情緒。

▲ 欺凌的干預(yù)需要成人的正確態(tài)度

你可以告訴他，“我聽到這件事情，我感受到你很難過，發(fā)生這樣的事情真的很糟糕”，“無論發(fā)生任何的事情，他們都不應(yīng)該這樣對(duì)你，這不是你的錯(cuò)”，讓孩子感覺到他沒有被拒絕、沒有被否定。哪怕他說謊了，也請(qǐng)你相信那是因?yàn)樗龅搅死щy，不知道怎么跟你表達(dá)。

另外，不要急著給孩子建議，因?yàn)槟愕慕ㄗh有可能不適合他。你跟他說，“你怎么不大聲喊出來，你就不能堅(jiān)定地說‘不’嗎？”但是，一個(gè)人能堅(jiān)定地大聲喊出來，需要很大的鼓勵(lì)，需要他內(nèi)心有力量才行，不是給他講一個(gè)道理就可以解決的。對(duì)孩子來說，我們的很多建議有可能是一種壓力，是一種負(fù)擔(dān)，讓他感到自己更加的無能，他便不愿意再和你講了，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致他更加孤立無援。

在遭遇校園欺凌之后，被欺凌者的復(fù)原之路是很漫長的，少則一年，多則幾年、十幾年，甚至我遇到很多成人，幾十年還生活在這種痛苦的陰影中。

面對(duì)校園欺凌，最好的干預(yù)就是預(yù)防。我希望孩子們?cè)儆龅桨嗬镉泄铝ⅰ⑴懦?、嘲笑他人的事情時(shí)，不是一個(gè)人站出來，而是能團(tuán)結(jié)起來拒絕欺凌。因?yàn)橐粋€(gè)人的力量是有限的，站出來的人會(huì)擔(dān)負(fù)很多風(fēng)險(xiǎn)，他也會(huì)害怕，我們要理解這種害怕。

▲ 我們的行動(dòng)

我們希望校園欺凌能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，及時(shí)被制止，避免傷害的發(fā)生。我們啟動(dòng)了“和平守護(hù)者計(jì)劃”，希望能支持到更多的老師和家長，讓他們成為有力量的人，成為能夠表達(dá)愛的人，給孩子們更多的支持。我們開啟了“零欺凌教室”的計(jì)劃，期望和老師、孩子們一起，共同創(chuàng)造一間零欺凌的教室。我們不只是給孩子們講道理，而是教他們親自去行動(dòng)。我們還有一個(gè)“魔光青少年夏令營”的活動(dòng)，讓我們支持更多的孩子成為有溫暖力量的人，能夠去行動(dòng)的人，能夠自信的人。

最后，我引用聯(lián)合國教科文組織憲章中的一句話作為結(jié)尾，“戰(zhàn)爭(zhēng)始于思想，故于人之思想中構(gòu)建和平”。

如果需要了解更多的校園欺凌的信息，可以關(guān)注我們的微信公眾號(hào)“光合作用在行動(dòng)”。

我今天的分享就到這里，謝謝大家！

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文章和演講僅代表作者觀點(diǎn)，不代表格致論道講壇立場(chǎng)。

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