中小學科學教育實驗區(qū)建設(shè)路徑探索與方式探究——以甘肅省酒泉市肅州區(qū)為例

為推動科學教育高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強國建設(shè)，2023年，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于推薦首批全國中小學科學教育實驗區(qū)、實驗校的通知》；次年，包括甘肅省酒泉市肅州區(qū)在內(nèi)的全國124個縣、市、區(qū)被確定為首批全國中小學科學教育實驗區(qū)。

設(shè)立科學教育實驗區(qū)的目標在于探索一套適合中小學科學教育的新模式和新方法。從教育實踐層面看，本項研究有助于深入了解科學教育實驗區(qū)建設(shè)過程中所面臨的實際問題和挑戰(zhàn)。從教育理論層面而言，通過對實驗區(qū)建設(shè)成效的分析和研究，可以豐富和完善科學教育理論體系，為我國中小學科學教育的改革和發(fā)展提供有益的參考和借鑒。同時，本研究也有助于探索出一套具有推廣價值的科學教育模式，為其他地區(qū)的科學教育發(fā)展提供示范和引領(lǐng)，促進我國中小學科學教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

中小學科學教育實驗區(qū)建設(shè)路徑的探索與實踐

中小學科學教育實驗區(qū)的建設(shè)路徑是多元化的，各實驗區(qū)緊密圍繞國家教育方針，結(jié)合本地實際情況，制定了科學合理的發(fā)展規(guī)劃。從頂層設(shè)計入手，明確了科學教育的目標和方向，確保實驗區(qū)建設(shè)有章可循。同時，積極整合各方資源，加強與高校、科研機構(gòu)的合作，引入專業(yè)的教育力量，為科學教育提供了堅實的智力支持。在硬件設(shè)施建設(shè)上，加大投入力度，建設(shè)了一批現(xiàn)代化的科學實驗室、科技館等，為學生提供了良好的實踐環(huán)境。

政策引導在中小學科學教育實驗區(qū)建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用

國家和地方出臺的相關(guān)政策，為實驗區(qū)建設(shè)提供了有力的支持和明確的導向。從宏觀層面看，政策明確了實驗區(qū)建設(shè)的目標和方向，確保了各項工作得以有序開展。在資源配置方面，政策引導資金、設(shè)備等資源向?qū)嶒瀰^(qū)傾斜，保障實驗區(qū)擁有開展科學教育所需的硬件設(shè)施。例如，肅州區(qū)政策規(guī)定了實驗區(qū)學校實驗室建設(shè)標準和資金投入比例，并列入專項資金，使得實驗室的裝備水平得到顯著提升。同時，在師資隊伍建設(shè)上，政策也起到了積極的推動作用，通過制定教師培訓計劃、職稱評定優(yōu)惠政策等，吸引和鼓勵優(yōu)秀教師投身實驗區(qū)科學教育工作，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。

課程體系的改革與創(chuàng)新是中小學科學教育實驗區(qū)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)

實驗區(qū)打破傳統(tǒng)學科界限，構(gòu)建跨學科的科學課程體系，培養(yǎng)學生的綜合思維和解決實際問題能力；增加了實踐課程的比重，注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維；教材編寫緊密結(jié)合實驗區(qū)的實際情況和學生需求，融入當?shù)氐淖匀?、文化等元素，使教材更具針對性和實用性。例如，實驗區(qū)開設(shè)科普講座、科技制作、野外考察等特色課程，豐富學生的學習體驗；將物理、化學、生物等學科知識與工程、技術(shù)、數(shù)學等領(lǐng)域有機結(jié)合，開展主題式項目學習。在課程實施過程中，注重實踐教學，增加實驗、探究、考察等活動的比重，讓學生在“做中學”“學中做”，提高動手能力和創(chuàng)新思維。

師資隊伍建設(shè)是中小學科學教育實驗區(qū)建設(shè)的關(guān)鍵路徑

高素質(zhì)、專業(yè)化的科學教師是科學教育的核心力量。通過開展有針對性的教師培訓，能夠提升教師的科學素養(yǎng)和教學能力。培訓內(nèi)容不僅包括科學知識的更新，還涉及教學方法的創(chuàng)新，如探究式教學、項目式學習等。同時，鼓勵教師參與科學研究和實踐活動，將最新的科研成果和實踐經(jīng)驗融入教學中，使教學內(nèi)容更加貼近實際生活和科技前沿。

資源整合是中小學科學教育實驗區(qū)建設(shè)的重要路徑

加大對實驗區(qū)的資金投入，改善實驗教學設(shè)施與條件是基礎(chǔ)。在實驗室建設(shè)方面，注重優(yōu)化實驗室布局，先進的實驗室設(shè)備、豐富的科學教具及數(shù)字化教學資源，能為學生提供親身體驗和探究科學的良好實驗環(huán)境。例如，肅州區(qū)為各中小學配備虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)設(shè)備，讓學生更加直觀地感受微觀世界和宏觀宇宙的奧秘，激發(fā)他們對科學的興趣。此外，充分利用社會資源助力實驗區(qū)科學教育發(fā)展也是資源整合的重要內(nèi)容，可以與科研機構(gòu)合作，邀請專家學者到實驗區(qū)開展講座、指導科研活動；與企業(yè)合作，爭取企業(yè)在資金、技術(shù)等方面的支持，為學生提供實踐基地和實習機會。此外，家校社協(xié)同育人也是實驗區(qū)建設(shè)不可或缺的路徑。家庭是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的第一課堂，家長要積極參與孩子的科學學習，鼓勵他們開展家庭小實驗、觀察自然現(xiàn)象等；社區(qū)則可以提供豐富的科普資源和實踐場所，如科技館、博物館、科普基地等，組織開展各類科普活動，拓寬學生的科學視野；學校則要與家庭、社區(qū)建立緊密的合作關(guān)系，形成教育合力。

中小學科學教育實驗區(qū)建設(shè)的方式探究

科學教育實驗區(qū)通過多元化建設(shè)，旨在形成科學布局、均衡發(fā)展、先行示范的中小學科學教育生態(tài)，并在工作機制、課程體系、教師隊伍、特色學校、實踐基地、競賽體系等方面構(gòu)建出多層次、多元化、全方位的中小學科技創(chuàng)新教育體系，全面提升中小學生以科學精神和實踐創(chuàng)新為核心的科學素養(yǎng)。

合作共建方式

實驗區(qū)與高校、科研機構(gòu)等的合作是推動科學教育發(fā)展的重要途徑。例如，肅州區(qū)與區(qū)內(nèi)的酒泉職業(yè)技術(shù)大學合作，由高校派遣教育專家和專業(yè)教師深入實驗區(qū)的中小學，與一線教師共同開展科學課程教學研討。專家通過講座、示范課等形式，向中小學教師傳授先進的科學教育理念和教學方法。同時，雙方還合作開展科研項目，以實驗區(qū)內(nèi)的學生為研究對象，探索適合中小學生的科學教育模式。科研機構(gòu)也積極參與其中，為實驗區(qū)提供專業(yè)的科學資源和技術(shù)支持。比如，酒泉市農(nóng)科所、氣象站、新型農(nóng)業(yè)研究所與實驗區(qū)合作，建立了科學教育資源共享平臺，為中小學教師和學生提供了豐富的科學實驗素材與科普視頻資源等。這種合作共建方式對實驗區(qū)科學教育起到了顯著的促進作用。一方面，高校和科研機構(gòu)的專業(yè)資源引入，豐富了實驗區(qū)的科學教育內(nèi)容和教學手段，教師能夠接觸到前沿的教育理念和方法，并將其應用到實際教學中，提高課堂教學的質(zhì)量和效果；另一方面，合作共建也為學生提供了更多的學習機會和平臺。例如，學生可以參與高校和科研機構(gòu)組織的科學實踐活動，拓寬視野，培養(yǎng)科學興趣和創(chuàng)新能力。當然，合作共建目前還存在一些問題。首先，合作深度和持續(xù)性有待加強。部分合作項目往往只是短期的交流活動，缺乏長期的規(guī)劃和深入的合作機制，導致合作效果不能得到充分發(fā)揮。其次，在合作過程中，高校、科研機構(gòu)與實驗區(qū)的中小學之間存在一定的溝通障礙。由于雙方在教育理念、教學目標等方面存在差異，可能會導致合作過程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。

示范引領(lǐng)方式

實驗區(qū)內(nèi)優(yōu)秀學校和教師的示范作用對于提升整體科學教育水平具有重要意義。優(yōu)秀學校通常在科學教育方面有豐富的經(jīng)驗和獨特的教學模式。它們通過開放課堂、舉辦教學觀摩活動等方式，向其他學校展示自己的教學成果和經(jīng)驗。例如，肅州區(qū)泉湖學校以項目式學習為特色開展科學教育，學校定期組織其他學校的教師前來觀摩學習，分享項目式學習的教學設(shè)計、實施過程和評價方法等；優(yōu)秀教師則通過示范課、講座等形式，向其他教師傳授自己的教學技巧和心得。通過示范引領(lǐng)，可以激發(fā)其他學校教師的學習熱情，促使他們積極改進自己的教學方法和策略。同時，示范引領(lǐng)也為實驗區(qū)整體科學教育提供了明確的發(fā)展方向和目標。其他學校可以借鑒優(yōu)秀學校的經(jīng)驗，結(jié)合自身實際情況，探索適合本校的科學教育模式。為了更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，需要建立完善的示范引領(lǐng)機制。一方面，要加強對優(yōu)秀學校和教師的宣傳和推廣，讓更多的學校和教師了解其經(jīng)驗和做法。另一方面，要建立激勵機制，鼓勵優(yōu)秀學校和教師積極參與示范引領(lǐng)活動，為實驗區(qū)的科學教育發(fā)展作出更大的貢獻。

評價反饋方式

科學的評價體系和反饋機制是實驗區(qū)建設(shè)的重要保障。實驗區(qū)建立了多元化的科學教育評價體系，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，還注重對學生的科學探究能力、創(chuàng)新思維和實踐能力等方面的評價。例如，實驗區(qū)在評價學生的科學探究能力時，通過設(shè)計實驗、觀察記錄、數(shù)據(jù)分析等多個環(huán)節(jié)，全面評估學生的探究過程和結(jié)果。同時，評價體系還包括對教師教學質(zhì)量的評價，通過課堂觀察、學生評價、教學反思等方式，對教師的教學過程和效果進行綜合評價。反饋機制則是根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整和改進建設(shè)方式的重要環(huán)節(jié)，通過定期收集和分析評價數(shù)據(jù)，可以了解實驗區(qū)科學教育的現(xiàn)狀和遇到的問題。例如，學校在科學教學過程中如果發(fā)現(xiàn)學生在某個科學知識點上的掌握情況較差，就可以有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法。同時，根據(jù)教師的教學評價結(jié)果，為教師提供專業(yè)發(fā)展的建議和指導，幫助教師不斷提高教學水平。通過合理運用評價反饋方式，能夠及時發(fā)現(xiàn)實驗區(qū)建設(shè)過程中存在的問題，并采取有效的措施加以解決，從而不斷優(yōu)化實驗區(qū)的建設(shè)路徑，提高科學教育的質(zhì)量和成效。