融合理念下的SPC模式推動(dòng)青少年科學(xué)素質(zhì)提升活動(dòng)高效開(kāi)展

【摘要】《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，提出在“十四五”時(shí)期實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)，將科學(xué)精神融入課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)[1]，筆者作為學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員積極探索青少年科技教育SPC模式，依托STEAM理念引領(lǐng)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，五育并舉，融合開(kāi)展青少年科技教育活動(dòng)，推動(dòng)青少年科學(xué)素質(zhì)提升。三年來(lái)，在這一模式下，組織開(kāi)展了一系列的科技教育活動(dòng)，科技節(jié)、科普日、科技活動(dòng)周、科技研學(xué)游、科普沙龍等活動(dòng)如火如荼開(kāi)展。同時(shí)形成學(xué)校從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、科技輔導(dǎo)員、中隊(duì)輔導(dǎo)員、兼職輔導(dǎo)員多級(jí)多層面參與青少年科技教育工作，校外從家長(zhǎng)、社區(qū)、校外科技場(chǎng)館、科普基地、科技企業(yè)共同參與的“1+1”科技活動(dòng)參與雙軌制。使得青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)蓬勃開(kāi)展，提高所在學(xué)校的青少年科技創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的方法，并形成特色，取得了較好的成效。

【關(guān)鍵詞】STEAM 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 融合 綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、SPC模式引領(lǐng)青少年科技教育高質(zhì)量發(fā)展

SPC模式即以STEAM理念為引領(lǐng)，以項(xiàng)目式（Program）學(xué)習(xí)為抓手，以綜合實(shí)踐活動(dòng)（Comprehensive practical activities）為載體，五育并舉，融合開(kāi)展青少年科技教育活動(dòng)，推動(dòng)青少年科學(xué)素質(zhì)提升。

新課標(biāo)對(duì)所有學(xué)科都提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體要求，這與STEAM理念存在高度契合，這為青少年科技教育提供了很好的生長(zhǎng)“土壤”，也從另一個(gè)角度說(shuō)明設(shè)計(jì)科技活動(dòng)時(shí)不應(yīng)局限于某個(gè)單獨(dú)學(xué)科，應(yīng)該從知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多方面，兼顧德育、美育、勞動(dòng)育等多維度，輸出現(xiàn)象、作品、圖文、影像等多成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式開(kāi)展科普活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能，不局限某個(gè)獨(dú)立知識(shí)。這里的項(xiàng)目不僅僅式展示或習(xí)得某個(gè)科學(xué)知識(shí)的“小項(xiàng)目”，而是從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到呈現(xiàn)，最后到拓展的“大項(xiàng)目”。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有自己的課程指導(dǎo)綱要，但教學(xué)形式并不囿于傳統(tǒng)學(xué)科模式，可以充分融合科技教育、學(xué)科活動(dòng)、德育活動(dòng)等開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的課程，讓科技教育發(fā)揮最大效益。

二、STEAM理念引領(lǐng)青少年科技教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)

STEAM理念是一種多學(xué)科融合的教學(xué)理念，發(fā)展到現(xiàn)內(nèi)涵得到極大提升，許多人都在嘗試拓展“STEAM+”，但歸根結(jié)底始終圍繞多學(xué)科融合，青少年科技教育需要的就是這種多學(xué)科融合。

STEAM理念是無(wú)形的，雖然難以具化，但大家還是做了一定的嘗試，讓它以一定的形式和載體的呈出來(lái)，更貼切說(shuō)讓一些問(wèn)題充分使用STEAM理念來(lái)實(shí)施出來(lái)?，F(xiàn)階段主流的有創(chuàng)客機(jī)器人課程、SCRATCH編程課程、3D打印課程、無(wú)人機(jī)課程、人工智能課程、科學(xué)微電影課程等。這些課程在學(xué)?；蚨嗷蛏匍_(kāi)展了起來(lái)，這些都是當(dāng)下青少年科技素養(yǎng)提升的有效載體，不能按照傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方式來(lái)按部就班的“上課”，這些課程的具體實(shí)施要充分融合STEAM理念，才能發(fā)揮應(yīng)有的效益。

SCRATCH編程課程要充分融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、藝術(shù)等諸多學(xué)科，一個(gè)作品背后的理論知識(shí)和人文知識(shí)才能讓作品升華，學(xué)生在設(shè)計(jì)作品的過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)才是牢固的、長(zhǎng)久的、有意義的。同樣3D打印作品的設(shè)計(jì)中的實(shí)用性與美感、無(wú)人機(jī)飛行的實(shí)際影響因素和呈現(xiàn)效果、功能機(jī)器人設(shè)計(jì)的人文因素與應(yīng)用場(chǎng)景，都必須充分融合STEAM理念，也只有這樣作品才能“活”起來(lái)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推青少年科技素養(yǎng)穩(wěn)步提升

相比較單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)性、實(shí)用性、發(fā)展

性，以及思維的整體性都有著不可替代的作用，在當(dāng)前的學(xué)校教育中應(yīng)大力提倡和推廣。讓學(xué)背誦一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象不如讓它做一次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)，不如讓學(xué)生參加一個(gè)制作項(xiàng)目，完整的感受“設(shè)計(jì)→制作→展演→改進(jìn)→應(yīng)用”的全過(guò)程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升能起到“飛躍式”提升。

（一）善于多維融合

項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目不能來(lái)的突兀，更不根據(jù)教師喜好任意遐想，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出既能一個(gè)輔助教學(xué)進(jìn)程、又能提升科學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題。比如語(yǔ)文學(xué)科《愛(ài)迪生救媽媽》課文結(jié)束后，可以讓學(xué)生驗(yàn)證這個(gè)故事的可行性，并由此設(shè)計(jì)一個(gè)小的項(xiàng)目就可以滲透光的折射知識(shí)。在蘇教版數(shù)學(xué)學(xué)科《怎樣滾的遠(yuǎn)》，讓學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，實(shí)施怎樣滾的遠(yuǎn)項(xiàng)目，驗(yàn)證結(jié)果就可以滲透運(yùn)動(dòng)與摩擦的知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)科《the colours》中，可以將顏料藏在瓶蓋內(nèi)部，搖晃瓶子就會(huì)產(chǎn)生不同顏色，此時(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目“如何同一瓶水多次變色”就能滲透化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)?？傊?，設(shè)計(jì)學(xué)科里的“小項(xiàng)目”可以很好的輔助學(xué)生理解課文并提升科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然也有一些學(xué)生“思維爆炸”的項(xiàng)目，通常在教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，并且把他們的“好項(xiàng)目”收集起來(lái)，這樣老師和學(xué)生一起甄選有價(jià)值的項(xiàng)目，分組或共同實(shí)施。

（二）明確呈現(xiàn)形式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式?jīng)Q定其成果會(huì)非常豐富，最終項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式顯得尤為重要。好的項(xiàng)目成果應(yīng)該是能夠清晰呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，例如課本劇、舞臺(tái)劇、勞動(dòng)實(shí)踐、科創(chuàng)作品、視頻拍攝、圖文展示、演講辯論等，這些能體現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目過(guò)程或結(jié)果的呈現(xiàn)方式，在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，可能需要老師或家長(zhǎng)對(duì)不同項(xiàng)目形式和所承擔(dān)工作的說(shuō)明指導(dǎo)。

（三）融合學(xué)科要點(diǎn)

項(xiàng)目的實(shí)施最終是為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)服務(wù)的，引入學(xué)科知識(shí)點(diǎn)是往往是項(xiàng)目式教學(xué)中時(shí)間最長(zhǎng)的部分，授課教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)集體或者個(gè)人的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中和最終項(xiàng)目作品呈現(xiàn)上都獲得進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。學(xué)生基于其所要解決的問(wèn)題和所承擔(dān)的任務(wù)，他們自己會(huì)主動(dòng)搜尋和查找相關(guān)的信息，輔以老師啟發(fā)式提問(wèn)和間接性引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，包括相關(guān)聯(lián)概念、思路、邏輯以及學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)檢索等一些綜合性素養(yǎng)。

（四）注重展示交流

展示項(xiàng)目是學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)的重要形式，全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、宋慶齡青少年方面獎(jiǎng)、全國(guó)青少年科學(xué)影像節(jié)展評(píng)等等都可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)青少年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示的最高平臺(tái)，從效果來(lái)看，備受關(guān)注、深受喜愛(ài)。這是學(xué)生展示自己所思、所學(xué)、所得的很好的平臺(tái)。在日常項(xiàng)目式教學(xué)和活動(dòng)中，我們往往也可以進(jìn)行相關(guān)的班級(jí)、校級(jí)、校際的展示，如果條件允許的話，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、老師、學(xué)生或是相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員一起參加，大家一起欣賞項(xiàng)目、評(píng)說(shuō)項(xiàng)目的完成質(zhì)量，給學(xué)生儀式感。實(shí)踐證明，這樣會(huì)讓學(xué)生們更加重視，用心用情去完成自己的項(xiàng)目。

（五）關(guān)注反饋改進(jìn)

點(diǎn)評(píng)具有激勵(lì)、診斷和促進(jìn)等作用，學(xué)生或?qū)W生小組的項(xiàng)目作品囿于觀念、知識(shí)和技術(shù)，往往存在一些待改進(jìn)的地方，如果在項(xiàng)目展示后及時(shí)反饋，對(duì)于拓寬思路、改善作品能起到很大幫助。另一方面也要弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不應(yīng)局限于作品本身，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是評(píng)價(jià)的終極目的。

（六）回顧總結(jié)提升

項(xiàng)目完成以后，比較最初的目標(biāo)和最終的呈現(xiàn)，總結(jié)出自己的成長(zhǎng)和收獲。這種比較可以是個(gè)人的也可以是團(tuán)隊(duì)的，盡可能對(duì)今后開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給出有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)融合青少年科技活動(dòng)精彩紛呈

大多學(xué)生都不喜歡說(shuō)教式的教育，他們喜歡有趣的游戲，喜歡沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)，也只有這樣才激發(fā)他們的興趣，能釋放他們的天性。融合了科學(xué)知識(shí)的舞臺(tái)就是他們發(fā)揮的絕佳場(chǎng)所，詮釋一句臺(tái)詞、扮演一個(gè)角色、演繹一段故事，都會(huì)習(xí)得背后的科學(xué)知識(shí)科學(xué)原理和科學(xué)故事，只要科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體設(shè)計(jì)的好，學(xué)生就能獲得一份真實(shí)的感受，習(xí)得一個(gè)令人記憶深刻的知識(shí)，事半功倍?，F(xiàn)階段的各科教材都增加了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，當(dāng)下校園各種活動(dòng)更是精彩紛呈，學(xué)科節(jié)、科技節(jié)、德育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等等各具特色，這些活動(dòng)的功能不能是只停留在表面的“喜慶熱鬧”，將“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)精神”融入其中，讓舞臺(tái)劇、課本劇、舞蹈、小品等節(jié)目成為活動(dòng)載體，依托活動(dòng)、表演這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，讓科學(xué)知識(shí)自然流淌到學(xué)生心中，再好不過(guò)。

當(dāng)然還有植樹(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、元宵節(jié)，這些節(jié)日都是校園活動(dòng)的重要組成部分，也是普及科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)的有利契機(jī)，充分挖掘科學(xué)知識(shí)、融入科技元素，就能實(shí)現(xiàn)雙贏，綜合實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)開(kāi)展的有聲有色。[2]

現(xiàn)階段，抱著所在學(xué)校融合理念下的SPC模式推動(dòng)青少年科學(xué)素質(zhì)提升活動(dòng)高效開(kāi)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出多維、立體、融合的特點(diǎn)，極大促進(jìn)了師生的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔海斌.實(shí)施TCC課程 提升青少年科學(xué)素[J].北京.中小學(xué)校長(zhǎng).2022:29-32.

[2]胡國(guó)良.發(fā)掘活動(dòng)載體 綻放實(shí)踐之花[J].合肥.安徽教育科研. 2021:75-76.