[科普中國]-激活擴(kuò)散模型

定義

在該模型中,表示概念的接點(diǎn)間通過詞的語義關(guān)系相互聯(lián)接,概念(接點(diǎn))間的聯(lián)系緊密程度以其連線的程度(距離)來表示。連線越短,表示兩個(gè)概念之間的聯(lián)系越緊密,具有越多的語義相似性。激活是從某一個(gè)接點(diǎn)向周圍其它接點(diǎn)擴(kuò)散的過程,即:一個(gè)概念被激活,其效應(yīng)就會(huì)擴(kuò)散到與之相連的其它概念,激活的能量隨著擴(kuò)散距離的增大(或范圍的擴(kuò)大)而衰減。這正如一顆石頭丟在水中激起的漣漪一樣。

Collins和Loftus提出的模型較分層網(wǎng)絡(luò)模型更能解釋概念在人們頭腦中的組織方式,但它對(duì)心理詞匯的語義表征的描述主要停留在概念層面,忽略了詞匯的語音、詞法和句法等方面的知識(shí)。而缺乏這些方面的詞匯知識(shí)是不完整的。(Carroll,2000)因此它只能是一個(gè)概念模型而不是詞匯模型。為了完善該模型的不足,Bock和Levelt于1994年提出了自己的激活擴(kuò)散模型。(如圖2)他們認(rèn)為詞匯知識(shí)應(yīng)該有三個(gè)層面的內(nèi)容:概念層面(詞形、詞義等)、句法層面(詞性、基本搭配要求等)、語音層面(包含詞匯的因?yàn)樘卣骱妥x音等)。(Carroll,2000)最理想的詞匯知識(shí)就是以這樣三個(gè)層面的內(nèi)容的比較完備的形式儲(chǔ)存在記憶中。改進(jìn)后的激活擴(kuò)散模型更能反映心理詞匯的本質(zhì),通過距離程度來表示的概念(包括性質(zhì)概念)之間的聯(lián)系的強(qiáng)度能解釋范疇效應(yīng)、相反效應(yīng)和典型性效應(yīng),也可以解釋啟動(dòng)效應(yīng)

性質(zhì)激活擴(kuò)散模型的加工過程是很有特色的。當(dāng)一個(gè)概念被加工或受到刺激，在該概念結(jié)點(diǎn)就產(chǎn)激活，然后激活沿該結(jié)點(diǎn)的各個(gè)連結(jié)，同時(shí)向四周擴(kuò)散，先擴(kuò)散到與之直接相連的結(jié)點(diǎn)，再擴(kuò)散到其他結(jié)點(diǎn)。前面提到概念間的連線按語義聯(lián)系的緊密程度而有長短之分，現(xiàn)在連線則又有強(qiáng)弱之別。連線的不同強(qiáng)度依賴于其使用頻率的高低，使用頻率高的連線有較高強(qiáng)度。由于激活是沿不同一的連線擴(kuò)散的，當(dāng)不同來源的激活在某一個(gè)結(jié)點(diǎn)交叉，而該結(jié)點(diǎn)從不同來源得到的激活的總和達(dá)到活動(dòng)閾限時(shí)，產(chǎn)生這種交叉的網(wǎng)絡(luò)通路就受到評(píng)價(jià)。例如，對(duì)野鴨是鳥”作出判斷，就需要進(jìn)行搜索，來收集足夠的肯定和否定的證據(jù)。當(dāng)在“野鴨”和“鴨”之間找到上下級(jí)連線，又在“鴨”和“鳥”之間找到上下級(jí)連線，就得到足夠的肯定證據(jù)對(duì)“野鴨是鳥”作出肯定判斷。激活擴(kuò)散模型的信息提取機(jī)制是相當(dāng)復(fù)雜的。它與層次網(wǎng)絡(luò)模型不同。層次網(wǎng)絡(luò)模型只包含搜索過程，而激活擴(kuò)散模型則包含兩種過程，除搜索過程以外，還有決策過程。這種決策過程也可看作計(jì)算。

從激活擴(kuò)散模型我們可以看出，知識(shí)的保持不僅與知識(shí)的組織程度有關(guān)，而且還與知識(shí)的運(yùn)用頻率和信息加工過程的決策計(jì)算有關(guān)。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的研究結(jié)果也表明，由于不同的識(shí)記方式導(dǎo)致對(duì)識(shí)記內(nèi)容加工深度也有所不同，對(duì)新知識(shí)信息加工愈充分，識(shí)記效果越好。1

應(yīng)用心理詞匯的組織是一個(gè)建立在語義相似性基礎(chǔ)上的復(fù)雜的語義網(wǎng)絡(luò)中,每個(gè)詞匯都有自己的位置,并相互聯(lián)系。同樣，在英語詞匯中,任何一個(gè)單詞也都必須和一定數(shù)量的其它詞匯有某種語義聯(lián)系，因此,在詞匯教學(xué)應(yīng)善于尋找詞匯之間的語義聯(lián)系，并參照激活擴(kuò)散模型的圖式把它表示出來,以利于學(xué)生更久地保持對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。對(duì)自學(xué)能力較差,缺乏學(xué)習(xí)策略的小學(xué)生,更需要老師在詞匯的呈現(xiàn)階段和復(fù)習(xí)階段以激活擴(kuò)散模型的理論思想為指導(dǎo),使進(jìn)入學(xué)生永久記憶中的單詞形成一個(gè)系統(tǒng)的、相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)模型,便于在詞匯提取作業(yè)中,能夠即使激活相關(guān)概念與信息。2