[科普中國]-外在效度

總體效度

總體效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的群體中去的適用范圍。從嚴(yán)格意義上講，研究結(jié)果只能推廣到抽樣的那一部分總體，即實(shí)驗(yàn)可接受的總體上去。如一次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)選擇了以某地區(qū)的小學(xué)生作為被試，其研究結(jié)果可以推廣到該地區(qū)的所有小學(xué)生，但不能推廣到所有的小學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)地區(qū)的小學(xué)生樣本并不能有效地代表全國小學(xué)生這一總體。1

生態(tài)效度生態(tài)效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究者創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境推廣到其他教育情境中去的范圍。要使研究結(jié)果能夠適用于其他研究條件和情景(例如，自變量與因變量、研究程序、研究背景、研究時(shí)間和研究者等方面的不同)，就必須特別設(shè)計(jì)研究條件與情景，保證對其他條件、情景有代表性。

美國學(xué)者坎貝爾和斯坦利(Cambell&Stanley，1963)認(rèn)為有四個(gè)因素是影響外在效度的無關(guān)變量。

1．測驗(yàn)的反作用或交互作用效果測驗(yàn)的反作用指前測對后測的作用；測驗(yàn)的交互作用指前測與后測的交互作用。有前測經(jīng)驗(yàn)容易產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”，造成后測成績好。在有前后測的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，前測經(jīng)驗(yàn)往往會限制研究結(jié)果的推論。因?yàn)?，?shí)驗(yàn)效果可能來自前測經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的敏感性。因此，有前測的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其研究結(jié)果只能推論有前測經(jīng)驗(yàn)的情況，而不能推論到其他沒有前測經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)體中去。

2．選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果當(dāng)研究者選擇具有某一獨(dú)特心理特質(zhì)的被試做實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果就容易產(chǎn)生。因?yàn)檫@些獨(dú)特的心理特質(zhì)，有利于對實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生較好的反應(yīng)，他們更能從實(shí)驗(yàn)處理中受益。如果將這種實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果隨意推廣到一般學(xué)生，顯然會造成推論的錯(cuò)誤。

3．實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果由于實(shí)驗(yàn)情節(jié)的安排，被試知道自己正在被觀察或正在參加實(shí)驗(yàn)，那么他所表現(xiàn)出來的行為，通常與他不知道正在被觀察或不是參加實(shí)驗(yàn)時(shí)有很大的不同。他們在實(shí)驗(yàn)期間表現(xiàn)出比平時(shí)更高的興趣和動機(jī)，更大的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還可能產(chǎn)生“被試效應(yīng)”，即為投實(shí)驗(yàn)者所好，而改變正常的行為方式，努力表現(xiàn)出試驗(yàn)者所期望的行為，以獲得實(shí)驗(yàn)者的歡悅。但被試在非實(shí)驗(yàn)情境中的表現(xiàn)，可能與此完全不同。由此可見，在實(shí)驗(yàn)情況下所得的結(jié)果，可能和自然情境下的結(jié)果大不相同，這就是為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果常不能適用于日常生活情境的原因。

4．多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾當(dāng)同一批被試重復(fù)接受兩種以上或多種實(shí)驗(yàn)處理時(shí)，由于前面的處理通常不易完全消失，以致幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)處理之間會產(chǎn)生干擾的作用。因此，這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只能推論到類似這種重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理的被試，而無法應(yīng)用于只有一種實(shí)驗(yàn)處理的情況。1