[科普中國]-教材保持

教材保持，教材掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)，指已識記的教材內(nèi)容在記憶中的保持。它有賴于教材識記后有無復(fù)習(xí)鞏固。教材的識記程度越高，越具有意義聯(lián)系，則其保持的時(shí)間越長。1

簡單解說教材的保持指識記了的教材在頭腦中的保存。巴甫洛夫認(rèn)為，在識記教材時(shí)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，以一定形式存在于頭腦中，遇到適合的刺激，這些暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系又活躍起來。

記憶保持識記了的教材可以在重現(xiàn)和再認(rèn)時(shí)恢復(fù)起來。識記的教材如果長時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)在腦中逐漸消退，發(fā)生遺忘。信息論解釋保持說；保持是對輸入信息的儲(chǔ)存和編碼。保持以識記為前提，要不斷克服遺忘。教材的保持與教材的直觀，概括、具體化以及識記，都是掌握教材的必要環(huán)節(jié)。2

遺忘進(jìn)程關(guān)于遺忘進(jìn)程的研究表明，遺忘的進(jìn)程是不平衡的。這表現(xiàn)為在識記過后，遺忘開始時(shí)所忘掉的材料數(shù)量較多，以后則產(chǎn)生逐漸減少的趨勢。這說明遺忘在其發(fā)生的初期進(jìn)展很速，以后則逐漸減慢。關(guān)于遺忘進(jìn)程的這種先快后慢的規(guī)律性，最早是由德國心理學(xué)家愛濱浩斯通過無意義音節(jié)的遺忘研究中發(fā)現(xiàn)的。在其他有關(guān)教材遺忘進(jìn)程的研究中，也同樣發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律性。沙爾達(dá)科夫曾研究了學(xué)生對自然、地理、歷史與文學(xué)的保持與遺忘，結(jié)果發(fā)現(xiàn) 在第一天里的遺忘最多，以后就不那么顯著了。

鞏固復(fù)習(xí)識記了的教材能否保持或避免遺忘，首先依賴于識記過后有無鞏固復(fù)習(xí)。研究表明，教材的保持或遺忘的數(shù)量同鞏固復(fù)習(xí)直接有關(guān)。沙爾達(dá)科夫曾對自然、地理、歷史與文學(xué)等科教材的保持遺忘進(jìn)行了綜合性研究。在研究中，一種是識記過后，組織被試進(jìn)行一次鞏固復(fù)習(xí)；另一種是無鞏固復(fù)習(xí)。此后在不同的間隔時(shí)間內(nèi)考察學(xué)生對教材的保持與遺忘狀況。3

本詞條內(nèi)容貢獻(xiàn)者為:

殷曉莉 - 兒童心理專家 副教授 - 中國科學(xué)院心理研究所