編教材，你可以的！災害教育教材編制方法初探

摘 要：對比與發(fā)達國家、災害多發(fā)的發(fā)展中國家不難發(fā)現(xiàn)，我國的災害教育研究與實踐尚處于初級階段，重要原因就是沒有理論支撐。包括教學資源欠缺，課程內容陳舊，作用效果流于表面，簡單的討論災害概念和內涵，幾乎沒有創(chuàng)新性，在原路上的重復，等等。所以，關于災害教育課程目標的構建、內容的選取以及課程編制方法亟待研究。

關鍵詞：災害教育 課程 編制方法

中學地理教學參考 2017,12

從災害教育實施現(xiàn)狀調查結果中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段災害教育課程比較缺乏，一些教材編撰大多沒有建立在系統(tǒng)的研究基礎上，并缺乏科學依據[1]。災害教育課程目標構建、內容選擇、編制方法與流程是本書重點研究的內容。

1.災害教育課程概況

研究所指的課程主要指教材，當然也包括一些教輔材料等教學資源。災害教育主要通過地理、地球科學等科目進行滲透實施，除專門的地理教材外，還有災害教育、安全教育讀本等科普性專題讀物。目前，世界上流行的課外教學材料主要為聯(lián)合國、歐盟等國際機構或如美國紅十字會、亞洲基金會等組織贊助發(fā)行，種類較多，語言大多為英語，這也可以反映出防災減災不僅僅是一個國家和政府的事情，更是全球所應關注的議題；這不僅僅是學校教育的責任，更是全民教育所應關注的。對于各國來講，有專門設課的國家；也有滲透實施的國家，具體請見課程部分。

值得注意的是，除傳統(tǒng)意義的紙質教材、網絡教程外，還有很多與災害教育相關的游戲，如“躲避地震”等。聯(lián)合國在最近的一項呼吁應對并減少災害的運動中表示“減少災害的教育應該從學校開始，讓年輕人們知道如何建設可以抵御災害的村莊和城市?！贝丝钣螒蛞彩菫榱隧憫酥黝}。阻止災害游戲，為聯(lián)合國與英國一游戲公司開發(fā)的。希望能通過此款游戲教育人們如何應對自然災害并降低損失。游戲中模擬龍卷風，地震，洪水，海嘯和森林大火等嚴重的自然災害狀況，玩家們需要在一定的財政預算和時間限制下拯救盡可能多的居民。

教材比較的內容涉及災害教育的教材有地理教材、專門的災害教育讀本等。研究分別選取我國地理選修、國外地理教材中的災害教育內容、中小學生防災減災讀本進行分析。

國外的災害教育課程形式主要可以分為四類：一是地理課程中的災害教育內容，以法國、德國、保加利亞、新西蘭、南非為例；二是學校各科滲透式教育教材、安全教育讀本等，以日本與印度為例；三是專門高中的教材，以舞子高中為例；四是公眾教育教材。概況略去。

2.災害教育課程編制方法

關于課程編制方法及構建開放的災害教育課程體系，需要不斷探索，以下分別從編制模式、原則、流程及評價標準分析。

2.1編制模式

通常情況下，教材的開發(fā)是按照五個不同的模式進行開發(fā)的。具體的開發(fā)模式有目標模式、動態(tài)模式、過程模式、壞境模式、行動研究模式[2]。

泰勒將課程開發(fā)過程分解為確定目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價四個階段，為目標模式，以上四個階段是一個按部就班的直線式過程。動態(tài)模式認為不必拘泥于直線式目標模式，課程開發(fā)既可從確定目標開始，也可從其他步驟開始，課程開發(fā)過程是一個互動的過程。與目標模式相反，過程模式主張不必預先確定期望達到的行為目標，而應先詳細說明內容。注重目標，更注重過程。強調過程的內在價值。環(huán)境模式主要由環(huán)境分析、目標制定、計劃制定、實施、評價五部分組成。在課程開發(fā)中，應對學校內外部情況進行全面的分析[2]。

近十幾年來，以課程研究專家和科學家為主導的“中心一邊緣”模式逐漸轉向以一線教師參與為特征的“行動研究”模式?！靶袆友芯俊睆娬{筆者和實踐者組成團隊，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、設計、實施與評價方案，在評價過程中發(fā)現(xiàn)新問題、再計劃、再實施、再評價。科學家、課程研究專家、教師組成團隊，參加研究、開發(fā)、使用的全過程，并通過在這一過程中開展多種形式的評價活動，確保教材開發(fā)的科學性和實用性。

2.2編制原則

教育目標的具體落實，主要還是體現(xiàn)在教材內容選擇與編制方法上，要合理選取教學資源，并結合中學生的年齡與心理特點，編寫教科書，并積極的利用學校及社區(qū)各種資源。需要遵循以下原則。

一、融入式原則?，F(xiàn)有課程較多，中小學生負擔壓力過大，除依靠《自然災害與防治》選修模塊進行教學外（選修人數(shù)較少，教育面不廣），融入式的災害教育值得推薦與嘗試?！罢n程整合”即把與防災素養(yǎng)相關的教學知識分散到諸如地理、語文、社會等學科；“協(xié)同教學”即各學科老師要統(tǒng)一寫作，開展合作教學研究；“學校本位”即課程主要以校本課程形式存在，學校應積極開展學校災害教育教學設計及教學實施。

二、科學性原則。災害教育是以喚起受教育者的防災減災意識，培養(yǎng)相應技能，使他們理解人類與環(huán)境的相互關系，樹立正確的環(huán)境價值觀的一門教育科學；災害教育應有正確的教育理念指導，內容不能出現(xiàn)知識性錯誤，需要系統(tǒng)考慮；合理設計課文、圖像及作業(yè)系統(tǒng)等表層系統(tǒng)的結構，同時不能過度強調知識的比例，要提高防災態(tài)度、技能維度內容的比例，構建合理科學的的教科書深層系統(tǒng)。

三、發(fā)展性原則。以學生發(fā)展為本、滿足學生年齡特點與心理發(fā)展規(guī)律；及時更新教材數(shù)據及內容；同時也要注重基礎性，重視教材的基礎知識和基本技能的落實。

2.3編制流程

根據災害教育目的，需分析學習者應具有的防災知識、技能及態(tài)度要求，按照教材開發(fā)要基于學生的實際水平與發(fā)展需求的原則來編制教材，另外教材開發(fā)還要注重處理不同層次課程的關系，國家級課程應該全面考慮，地方課程應該凸顯區(qū)域性災害特色，校本課程應該充分利用社區(qū)以及學校教學資源，共同構建有效、融合開放、系統(tǒng)的課程體系。教師與專家應該共同協(xié)作致力于教材的開發(fā)，課程開發(fā)團隊成員應包括災害專家、環(huán)境教育專家、社區(qū)代表、經驗豐富者與教師等。

課程編制的流程可以簡要概括為：明確課程需求—構建課程目標—設計課程結構—選擇課程內容—修改完善課程等環(huán)節(jié)，簡述如下。

明確課程需求：教材編寫不僅要有理論基礎，更要有實踐依據，課程需求的理論依據可以參考災害教育課程目標、內容選擇等章節(jié)，需求不僅僅要考慮學生的特點，同時也要考慮學科發(fā)展需要，以及社會發(fā)展對未來公民的要求等方面，課程要具有基礎性、發(fā)展性與前瞻性。教材編制需要明確受教育者的需求，這可以通過問卷調查的方式獲取，也可以通過訪談、現(xiàn)場調查的方式獲取，這些都是為了明確學習者的基礎與需求。教材應緊密聯(lián)系學生實際生活，貫徹學習對終身發(fā)展有用知識的理念。問卷調查可采取防災素養(yǎng)調查的方法，明確學生防災素養(yǎng)的水平，在此基礎上思考設置災害教育課程目標，選擇適當內容，設計合理框架，使課程更加適合學生的年齡特點與心理特征。訪談與現(xiàn)場調查主要解決災害教育實施現(xiàn)狀、具體要求與建議，以及學校教學資源概況等內容。

構建課程目標：教育給人以美好的愿景，促進人的全面發(fā)展。災害教育的基本功能如下：災害教育增強了人們的防災減災意識，增強了人們自我防護能力，減少生命與財產損失；災害教育培養(yǎng)了大批防災減災人才，推動了防災減災事業(yè)的發(fā)展；災害教育培育安全文化。關于課程目標構建，可通過國際課程目標比較、防災宣言文件啟示、教師問卷調查等獲取相關因素，綜合分析后得出。具體分析略去。

設計課程結構：應該根據課程目標設計課程結構、選擇課程內容，之后進行組合完善，課程安排可分為教材的邏輯順序與心理順序；教材的章節(jié)順序安排；教材的圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)與課文系統(tǒng)比例等，內容輕重、順序先后，比例多少的安排結合課程內容這一起組成了課程結構。教材模塊應包括防災知識模塊、防災技能模塊、體驗（態(tài)度）模塊和教學資源四個模塊，這幾者同等重要且不可偏廢。

選擇課程內容：聯(lián)合國開展“國際自然災害減災十年”，指出“知識是減輕災害的成敗，教育是減輕災害的中心”，但是公民應該擁有什么樣的防災減災知識與層次要求尚未取得共識。從編者訪談、理論研究、教材比較、問卷調查等角度分析災害教育與課程內容的選擇。

修改完善課程：應該通讀全文，修改完善，也可進行試驗教學，在此基礎上再完善。

2.4評價標準

災害教育課程的評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、資料，分析、整理，對課程教材進行價值判斷，從而為不斷自我完善和教學決策提供依據的過程。

聯(lián)合國教科文組織指出，災害教育課程以學者的角度而言，必須涵蓋以下五大原則（Whitehead，1996）：感知自然與人文環(huán)境中有可能對人類社區(qū)造成傷害的因子；發(fā)展有關自然與人文環(huán)境系統(tǒng)如何被自然災害影響的知識；獲得與可能發(fā)生災害地區(qū)有關的技術、社會、文化、政治和經濟的知識；發(fā)展積極的“探索”與“問題解決”的技巧，以及適當?shù)膬r值觀，引導處理減災和共同安全的行為；受到鼓勵，能應用行動策略去維持安全與環(huán)境質量間的平衡。評價教學資源的三個維度：科技→人文；反應導向→預防導向；風險管理視角→負責任的公民視角（Lidstone，1990）

聘請專家對災害教育教材進行科學性評價有利于教材評價的進一步制度化、科學化。國內鮮有人研究此類教材的評價問題，故選取國外評價研究進行分析。教科書質量的好壞對學習者有著至關重要的影響，因此許多學者都給出了有關教科書的評價標準的評價建議。這些建議包括許多定性的和定量的評價方法。一些涉及課本內容，一些涉及格式設計，還有一些是內容和格式設計的結合。弗萊什（1951）、懷特（1986）、哈特里（1988）和塞費爾（1991）給出了這些評價建議的規(guī)范。弗萊什（1951）的課本分析規(guī)范是可讀性指數(shù)。這關系到單詞和句子長度的安排，以保證讀者同意理解。這種分析是定量的。懷特（1986）的方法是定性的。他提出了選擇教科書的幾大問題，問題如下：它切題、相關嗎？它更新及時嗎？它有趣嗎？學生活動多樣和恰當嗎？地圖和圖表全面、有趣嗎？哈特里（1988）明確說明一本好的教科書應該是這樣的：對使用者來說有可讀性和趣味性；包括精挑細選的圖表和圖片以幫助自學，且設計合理；活動建議和例子中提供實際經驗；與將使用其的學校哲學相一致。塞費爾（1991）指出教科書應該通過為學生呈現(xiàn)專門的挑戰(zhàn)和機會而在課程中發(fā)揮重要作用。教科書應該以增強認知策略的方式來組織。因此，他規(guī)定了教科書所應具備的特性，特性如下：標題包含關鍵詞；引入段落和主題句應包括對后面信息的概述；每章之后應有關鍵詞和摘要；插圖、圖形和圖表應該闡明文字中的要點[3]。

筆者認為課程質量的研究應該全面考慮，不應只限于教材內容評價，還應該包括教師和學生對于教科書中自然災害應對是否有用的觀點，考慮實際教學效果等方面。這提示我們可以結合問卷調查、課堂觀察等研究方法綜合評價其價值。

在回答“您對現(xiàn)有教材中所涉及災害教育的內容如何評價？貴校是否有相應的校本課程”（2011國培調查）時，大多數(shù)教師認為現(xiàn)有教材中涉及災害教育的內容較少，很難應用于教學中，實用性不強。也有教師認為其設計較好，可以進行深入的教學。調查發(fā)現(xiàn)：幾乎沒有學校有相應的災害教育校本課程。同時，教師指出災害教育教材的評價需要考慮以下方面：內容的科學性；知識內容是否按照學生的年齡特點、心理特征來編排；圖像系統(tǒng)比例及質量；與課標的適應性；內容的發(fā)展性與彈性；教學活動是否能真正改善學生防災技能及態(tài)度等方面。

筆者提出教科書評價基于以下5條標準：相關性；及時更新情況；學生活動多樣性及適宜程度；地圖和圖表全面性和有趣程度；與學科哲學基礎一致度。說明如下。

災害教育課程評價應注重評價的層次性、激勵性、針對性和全面性，指標體系考評方案應包括學生學習過程及成效、教師教學過程與結果、學校管理等多方面的評價。災害教育課程如何以評價促進其發(fā)展、完善是研究需要解決的問題，筆者嘗試提取以理論評價與實踐評價相結合；教師評價、學生評價與專家評價相結合；教材評價與教學評價相結合共同促進其開展。

3.小結

如上所述，災害教育課程研究與實踐要注意以下問題：一、關于課程目標構建，可通過國際比較、案例研究、文件宣言、教師調查獲取。二、關于課程內容選擇，要求源于生活，重視災害記憶的傳承，分析學科發(fā)展、社會要求及學生需求。三、關于課程編制方法，按照課程編制模式、原則及流程構建科學、開放的災害教育課程體系。四、關于課程評價標準，針對現(xiàn)階段教材質量參差不一的情況，災害教育課程評價亟待深入研究，必須重視課程評價，以使其不斷完善發(fā)展。

目前而言，災害教育還不是顯學，目前尚處于應景之需，如何把防震減災宣傳教育與之融合，促進防震減災科普教育的融合式發(fā)展值得我們思考和探究[4]。我們要不斷創(chuàng)新工作方式、形式，而不僅僅重視形式而輕視內容，我們宣教工作的核心競爭力是什么？就是內容的創(chuàng)作，這樣才能發(fā)揮引領作用。

我們開展了教材等教學資源建設、師資培訓等工作。為了提高廣大初中學生的安全意識，增強他們的防災減災能力，北京市地震局組織力量編撰了《初中生防災減災科普教材》、《災害教育讀本》，免費發(fā)放，希望能提高師生防災素養(yǎng)、爭取惠及更多民眾。