[科普中國(guó)]-教材加工策略

在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何對(duì)教材進(jìn)行加工處理，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容信息的理解與接受，是學(xué)生能否進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的重要因素。故教材加工策略的制定顯得尤為重要，除了要考慮學(xué)習(xí)的外部條件，也需要兼顧學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1。

因此，教材加工策略需要面對(duì)對(duì)不同的條件，制定相應(yīng)的策略。在針對(duì)外部條件，研究者提出了教材結(jié)構(gòu)化策略；針對(duì)內(nèi)部條件，研究者提出了心理匹配策略和超出預(yù)期策略。

具體內(nèi)容奧蘇伯爾曾提出，學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)需要內(nèi)外兩方面的條件。外部條件主要指新學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有邏輯意義，即對(duì)學(xué)生具有潛在意義。內(nèi)部條件是指學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向并且積極主動(dòng)地將新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

教材加工策略的制定應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)條件。教材加工策略共有三種，針對(duì)外部條件，研究者提出了教材結(jié)構(gòu)化策略；針對(duì)內(nèi)部條件，研究者提出了心理匹配策略和超出預(yù)期策略。

1.教材結(jié)構(gòu)化策略教材結(jié)構(gòu)化策略是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)境、分析和組織教材內(nèi)容，使其在本身的邏輯結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生具有潛在意義的策略。

教材結(jié)構(gòu)化策略是基于對(duì)課文形式了解的基礎(chǔ)上對(duì)課文結(jié)構(gòu)做出的加工處理。課文形式主要有如下幾種：

（1）問(wèn)題--解決式；（2）原因--結(jié)果式；（3）比較--對(duì)比式；（4）群集式；（5）概括式；（6）主題詞式；（7）整體--部分式。

根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，教師可以采取的結(jié)構(gòu)化方法主要有以下幾種：（1）圖解，教師可以采用圖解的方法表征基本概念和觀點(diǎn)與概念之間的關(guān)系；（2）框架，教師可根據(jù)課文內(nèi)容列出主題詞形成框架，讓學(xué)生能從整體把握課文內(nèi)容；（3）分類，教師可以使用以下幾種方法：比較--對(duì)照，表現(xiàn)出相似點(diǎn)與不同點(diǎn)；問(wèn)題--解決，呈現(xiàn)問(wèn)題逐步解決；原因--結(jié)果，表述結(jié)果與事件發(fā)生的過(guò)程；表述--列表，包括主要的概念和論點(diǎn)以及支持材料。

教材結(jié)構(gòu)化策略是教師吃透教材的一個(gè)方面，是教師準(zhǔn)備教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，結(jié)構(gòu)策略雖然對(duì)少數(shù)優(yōu)等生幫助不大，但對(duì)多數(shù)非優(yōu)等生的訓(xùn)練有很大收獲。

2.心理匹配策略心理匹配策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)處理教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主觀上感到滿足其需要，達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，從而有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)質(zhì)就是盡可能使教學(xué)材料變成激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性2。

該策略在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用又可以歸納成兩種：（1）認(rèn)知匹配策略，即教師通過(guò)調(diào)整學(xué)生對(duì)教學(xué)材料與其需要之間的認(rèn)知評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到心理匹配的一種策略。因?yàn)榭陀^事物是否符合人的需要，既取決于人的需要狀況，也取決于客觀事物本身，但最終要受人對(duì)這兩者之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)的制約。（2）形式匹配策略，即教師通過(guò)改變教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式來(lái)達(dá)到心理匹配的一種策略。因?yàn)橛械慕虒W(xué)材料可能確實(shí)不符合學(xué)生當(dāng)時(shí)的需要，但我們完全可以設(shè)計(jì)一種符合學(xué)生需要的教學(xué)形式來(lái)呈現(xiàn)材料，這便將不符合學(xué)生的需要的教學(xué)材料寓于符合學(xué)生需要的教學(xué)形式中，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。研究者曾將認(rèn)知匹配策略和形式匹配策略，分別運(yùn)用于語(yǔ)文和外語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)果表明，分別運(yùn)用這兩種策略對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，在調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面取得了良好的效果3。

3.超出預(yù)期策略超出預(yù)期策略，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)處理教學(xué)材料，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)的策略4。研究者將該策略運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。結(jié)果表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用超出預(yù)期策略，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的調(diào)節(jié)以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)有直接的促進(jìn)作用。

實(shí)踐中，教師應(yīng)盡可能將看似平淡的教學(xué)內(nèi)容與出乎意料的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將看似枯燥的教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)的事例聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)其中存在的不可思議的事實(shí)、趣味、使用價(jià)值，產(chǎn)生要深入領(lǐng)會(huì)和探索的學(xué)習(xí)興趣。

本詞條內(nèi)容貢獻(xiàn)者為:

郭磊 - 副教授 - 西南大學(xué)心理學(xué)部